Colloque international TICE 2002, organisé
par l’INSA Lyon - http://tice2002.insa-lyon.fr
Lyon - du 13 au 14 novembre 2002
Nous rappelons
au lecteur qu'il est invité à se servir du glossaire
si certains termes ci-dessous ne lui sont pas familiers
9 h
Discours d’ouverture
Intervenants :
A. STORCK (Directeur de l’INSA Lyon), C. FRASSON (Président
du Comité Scientifique TICE 2002), P. PERREY (Direction de
la Technologie, Ministère de la Jeunesse, de l’Education nationale
et de la Recherche), P. LAREAL (Adjoint au Maire de Lyon)
Noté dans l’intervention de P.
PERREY :
Les TIC (Technologies de l’Information
et la Communication) constituent des outils que l’enseignement supérieur
doit savoir utiliser avec plusieurs objectifs :
- le développement d’une formation rénovée
sur le schéma L-M-D (Licence-Master-Doctorat) répondant
au schéma européen 3-5-8,
- la formation tout au long de la vie,
- l’aménagement du territoire pour les zones enclavées,
- le renfort de la présence de l’enseignement supérieur
français dans l’international et la francophonie.
Les outils de soutien du Ministère
aux TIC sont de 4 ordre :
- les contrats quadriennaux,
- les appels à projets type Campus Numériques
lancés en 2000 qui impliquent la quasi-totalité des
universités, 65% des écoles d’ingénieur, la
totalité des IUFM (aujourd’hui 4 gros projets regroupant
35 établissements d’enseignement supérieur sont retenus),
- les contrats état-région,
- les collectivités locales.
On est dans une phase où
l’institution va au delà des projets pilotes, la meilleure
façon de concevoir les choses est de mutualiser, d’organiser
des séminaires, des journées d’études.
9 h 30
« La formation en ligne, une nouvelle démarche
pédagogique »
M. ALVARO (Directeur de EM Lyon : EM-Lyon est à la fois un
campus virtuel, une structure de production eLearning, un service
de conseil en pédagogie à distance, voir http://www.em-lyon.net
)
Noté dans l’intervention de M
. ALVARO :
Il faut penser différemment
les contenus en ligne : contenus non-linéaires pour des méthodes
alternatives, plus innovantes. Ainsi de la salle de classe à
l’eLearning, la réflexion peut être menée à
partir de 5 valeurs essentielles : la pédagogie en ligne,
les styles d’apprentissage, le rôle de l’interactivité,
la mise en scène, les ressources multimédias.
11 h
Formation Elan de l’INPG : cycle préparatoire à
distance pour une filière d’ingénieur pour la voie de
la formation continue http://elan.inpg.fr
P. PARIS (cellule TICE de l’INPG, Institut National Polytechnique
de Grenoble)
Noté dans l’intervention de P.
PARIS :
L’INPG propose à des techniciens
supérieurs ayant 3 années d’expérience professionnelle
d’intégrer une deuxième année d’école
d’ingénieurs en admission sur titre après un cycle
préparatoire de mise à niveau, cette préparation
pouvant se faire à distance, à l’aide de la plate-forme
LLS (Lotus Learning Space). Les stagiaires sont équipés
en ordinateurs portables paramétrés en début
d’année, en casques, micros et tablettes graphiques interactives
pour les contacts synchrones (connexions du tuteur et des apprenants
en temps réel), et en scanners pour rendre leurs devoirs.
11 h 15
EDEN 3 : dispositif pédagogique pour l’enseignement
à distance en dernière année d’école d’ingénieurs,
retour d’expérience et positionnement stratégique
J. FAYOLLE (Université Jean Monnet – Saint Etienne)
Noté dans l’intervention de J.
FAYOLLE :
France Télécom fournit
gratuitement les accès hauts débit aux étudiants.
Le fonctionnement se fait en auto-formation (l’étudiant est
acteur) et tutorat, sur le rythme de 6 semaines de présentiel
suivies de 9 à 10 mois de stage en entreprise avec 1 journée
par semaine de formation initiale à distance.
Les supports pédagogiques sont simples et produits en interne,
les modules multimédias ne sont pas utilisés car ils
sont longs à préparer et lorsqu’ils sont prêts
ils sont déjà obsolètes.
Le retour d’expérience montre qu’il s’agit d’une formation
lourde pour les étudiants (qui y passent soirées et
fins de semaines), qui nécessite une certaine maturité
pour se prendre en charge, mais a l’avantage de procurer une solide
expérience industrielle.
11 h 30
Campus numériques : enseigner autrement. L’exemple
du DEUG SPAD de Campusciences http://www.campusciences.net
J.P. JARRAUD (Université Pierre et Marie Curie, Paris VI)
Noté dans l’intervention de J.
P. JARRAUD :
Le DEUG SPAD, enseignement Semi-Présentiel
A Distance, a été créé pour enseigner
autrement (mieux) et développer l’autonomie des étudiants
et l’interactivité (faibles dans un amphi), donc pour être
plus proche à distance (!) et aller vers la FOAD (Formation
Ouverte et A Distance) (avec davantage d’Ouvert que de Distant).
Cette formation utilise la plate-forme WebCT, avec une option de
« pas tout électronique » (il est plus rentable
de donner aux étudiants des polycopiés plutôt
que de les inciter à les imprimer eux-mêmes).
Les premiers résultats sont encourageants et permettent de
conclure à la viabilité du dispositif.
11 h 45
Cours de remise à niveau sous forme personnalisée
et asynchrone
A. GUILLET et P. SECHET (Ecole Française de Papeterie et des
Industries Graphiques, ENS de Mécanique et d’Hydraulique, Grenoble)
Noté dans cette présentation
:
La formation présentée
est commune à 4 écoles d’ingénieurs de l’INPG
et s’adresse à des étudiants de 3ème année
désirant se spécialiser dans le domaine de l’environnement
pour acquérir une double compétence. La conception
de ressources pédagogiques destinées à une
formation asynchrone demande beaucoup d’investissement de la part
des enseignants mais satisfait les étudiants.
15 h
Exposé de retours d’expériences sur trois campus
numériques français sélectionnés par P.
PERREY (Direction de la Technologie, Ministère de
la Jeunesse, de l’Education nationale et de la Recherche) et
J.L. BILLOET (Directeur des formations au CNED)
Témoignage 1 : « Les ressources
pédagogiques et la documentation en ligne : Campus
Manum (MAnuel NUMérique pour le premier cycle (en
sciences sociales) » par P. LE LOARER (IEP)
Noté dans ce témoignage
:
MANUM est un projet Campus Numérique
soutenu par le Ministère en partenariat avec des éditeurs,
des universités et des laboratoires de recherche.
Témoignage 2 : « Le tutorat,
pièce maîtresse des campus numériques. Analyse
des fonctions tutorales. Campus Campusciences »,
par G. JACQUINOT-DELAUNAY (Comité pour l’Observation et l’orientation
du DIspositif de Formation : CODIF, Université Paris VIII)
Noté dans ce témoignage
:
Ce témoignage porte sur l’observation
du tutorat dans le campus Campuscience (voir ci-dessus à)
11 h 30) : le tuteur anime le forum (répond aux questions),
répond aux mails, soutient la motivation des stagiaires,
corrige les devoirs (dans certains campus ce sont les professeurs
en titre qui corrigent).
Les tuteurs sont des étudiants avancés (étudiants
de Capes par exemple).
Témoignage 3 : « Les environnements
de travail. Quels services aux étudiants et personnels ? Campus
Encora », par F. BOCQUET (Grenoble Campus Ouvert –
Université de Grenoble)
Noté dans ce témoignage
:
L’objectif fixé par GreCO est
que 100% des étudiants utilisent en 2003 les outils numériques
accessibles en tout point de l’Internet (organisation, documentation,
communication, scolarité, accès à la vie active
(production de CV), etc.), ceci pour enrichir l’environnement de
travail, même en présentiel.
Dans ENCORA (ENvironnement numérique de travail du Campus
Ouvert Rhône Alpes), le public visé est d’abord constitué
par les étudiants puis par le personnel, les outils étant
développés pour une formation non pas à distance
mais en « présentiel simultané ».
Un aspect négatif retenu :
L’inscription à ce colloque international est chère
: 190 euros pour une journée, l’inscription pour les 3 jours
étant de 250 euros.
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